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团队风采

学术访问团活动听课有感

来源: 发布时间:2018-10-17 22:20:00 浏览次数: 【字体:

一.激发心灵的触点-------以人为本

     真正的教育是什么?雅思贝尔在《什么是教育》一书中指出“教育是人的灵魂的教育,而非理性常识和认识的堆积”。教育离不开常识的掌握、技能的形成和能力的发展,但常识和技能是以人为载体的,教育只有触及到人的灵魂,引起灵魂深处的变革和升华才有效。张老师注重了学生内驱力的激发,点燃起激情,开启学生的智慧,真正让学生成为学习的“主人”,让他们自己主动发现问题、解决问题,完成对本节课常识的自主构建。

让学生成为学习的主人,就是对人性的敬重,学生经历了自主学习过程,有效拓展了思维空间,他们在学习中享受到学习的乐趣和生命成长的快乐。

学科核心素养是学科和教育的有机融合。从三维目标走向核心素养,是学科教育高度、深度和内涵的提升,是学科教育对人的真正的回归。

二.回归生活的基点-------学以致用

    苏霍姆林斯基说过:“如果科学的结论不是来自于生活实践中,不是建立在分析事实的基础上,那么死记硬背的结果就是学生不能运用。”物理是一门与生活实际密切相关的自然科学,在具体的教学实践中大家一定要紧贴生活实际,使学到的物理常识深入到学生的生活中,使这些常识变得丰富而真实。

目前,教学存在的突出问题是:作为工具、媒介、手段、材料的常识反倒变成了教学的目的,常识被绝对化、神圣化,教育成为“为了常识的教育”,而能力和素养却被弱化、被边缘化了,有常识没能力缺素养成为大家教学最突出、最致命的问题。从教育思想的角度讲,大家要把“为了常识的教育”转化成“通过常识获得教育”,常识是教育活动中促进学生发展的一种学问资源和精神养料。

那么,究竟如何才能把学科常识转化为学科素养呢?大家认为,学科常识只是形成学科素养的载体,学科活动才是形成学科素养的渠道。学科常识不能直接转化为素养,简单的复制、记忆、理解和掌握不能形成素养。学科活动意味着对学科常识的加工、消化、吸取,以及在此基础上的内化、转化、升华。这其中,三维目标中的“过程和方法”起着重要的作用。但是,“过程和方法”毕竟不是素养本身,而是素养形成的桥梁。

三.提升思维的高点-------渗透融合

著名教育学者陈忠联老师说:教育孩子给钱是下策,给能力是中策,给思维给理念才是上策。

人类的常识已经积累到现在的程度,并且积累还在加速,这就意味着未来常识一定是一种被封装的黑箱状态。例如手机,很少有人懂它的硬件App的原理,会用即可,我认为未来的常识也是这个样子。具体的常识已经没有那么重要,唯有思维才有价值,思维能力可以保证当孩子们需要去了解某个原理,以及需要去扩展人类常识的疆界的时候,他们有相应的能力去做。科学思维方式是人类学问的精华。科技发展本质上来源于科学思维,这种目前来看也许是人类最为成功的认知世界的方法,大家有责任让大家的孩子继承下去。

平时教学像“栽活一棵树”,总复习似“育好一片林”。栽活一棵树容易,育好一片林要花功夫。复习课是教学过程一种非常重要的课型,对夯实学生的基础、培养和提高学生运用常识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。


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